24.05 - Diseño de escenarios

1. Conceptos básicos

El diseño de escenarios es una herramienta docente para entrenar al TES en entornos simulados. Permite reproducir situaciones clínicas y operativas sin riesgo para pacientes reales.

Un escenario bien diseñado debe tener un objetivo de aprendizaje claro, un nivel de realismo adecuado y un sistema de evaluación definido. El diseño parte de competencias del TES: valoración, soporte vital, manejo de escena, comunicación y traslado.

Los escenarios pueden ser de baja fidelidad (maniobras aisladas), media fidelidad (casos con maniquíes y datos clínicos) o alta fidelidad (simulación integral con equipo real).

2. Manejo prehospitalario

Indicaciones

El diseño de escenarios está indicado para:

Entrenamiento inicial de estudiantes del ciclo de TES.

Reciclaje y evaluación continua de profesionales.

Práctica de protocolos de baja frecuencia o alto riesgo.

Integración de equipos y mejora de la comunicación.

Procedimiento

1. Definir el objetivo de aprendizaje: una competencia concreta y evaluable.

2. Seleccionar el tipo de escenario y el nivel de fidelidad.

3. Describir la situación inicial: entorno, número de víctimas, recursos disponibles.

4. Establecer la evolución esperada del caso según las acciones del alumno.

5. Preparar el material: maniquíes, equipo de electromedicina, EPIs, documentación.

6. Diseñar la parrilla de evaluación con criterios observables.

7. Planificar el debriefing posterior.

Criterios de decisión

| Criterio | Decisión |

|---|---|

| Objetivo formativo | Determina el tipo de escenario |

| Nivel del alumno | Ajusta complejidad y ayudas |

| Recursos disponibles | Condiciona fidelidad alcanzable |

| Tiempo asignado | Limita duración de escena y debriefing |

| Riesgo simulado | Debe incluir seguridad en escena y EPIs |

3. Errores críticos

Diseñar escenarios sin objetivo de aprendizaje definido.

Priorizar el espectáculo sobre el contenido formativo.

Omitir la seguridad en escena y la selección de EPIs en el guion.

No prever la evolución del caso ante decisiones incorrectas del alumno.

Olvidar los tiempos de actuación por patología como criterio de evaluación.

No planificar el debriefing: la simulación sin análisis pierde valor docente.

4. Checklist de repaso

[ ] Objetivo de aprendizaje redactado y evaluable

[ ] Nivel de fidelidad adecuado al alumno

[ ] Situación inicial descrita con claridad

[ ] Seguridad en escena y EPIs incluidos en el guion

[ ] Evolución del caso prevista según decisiones

[ ] Material y documentación preparados

[ ] Parrilla de evaluación con criterios observables

[ ] Tiempos de actuación por patología considerados

[ ] Debriefing planificado

5. Recursos relacionados

Capítulo 01.02: Seguridad en escena, EPIs y bioseguridad.

Capítulo 01.13.02: Tiempos de actuación por patología.

Capítulo 20.05: Emergencias en industria: químicos, maquinaria y riesgo eléctrico.

Capítulo 01.01: Rol, competencias y marco legal RD 1397/2007.

[Guías Clínicas Internacionales de Medicina de Emergencias]

Fuentes

[Guías Clínicas Internacionales de Medicina de Emergencias] Borrador generado sin fuentes verificadas.

Puntos pendientes de revisión clínica

Revisar dosis, umbrales, contraindicaciones y plazos contra guía vigente.

Sustituir los `[Guías Clínicas Internacionales de Medicina de Emergencias]` por fuentes con identificador resoluble (DOI/PMID/norma).

Validación por profesional antes de considerar el capítulo completado.